IEP mācīšana - īpašie apsvērumi

• Maijs 5, 2024

Šis ir ceturtais rakstu sērijā, kurā diskutēts par veiksmīgu IEP mācīšanu, kas rakstīta tieši pedagogam. Lai gan es rakstu to šajā balsī, tas ir vienlīdz noderīgi ikvienam, kas iesaistīts individuālās izglītības programmās, neatkarīgi no tā, kurā galda pusē jūs sēžat. Es uzskatu, ka, ja mums visiem ir iespējas saglabāt atvērtību un paskatīties uz lietām no cita skatupunkta, mēs varam iemācīties būt produktīvāki galvenā mērķa sasniegšanā, palīdzot studentiem.

Ja esat skolotājs, kuru satrauc IEP, jūs esat parādā sev, lai lasītu šo sēriju ar atvērtu prātu. Ja mācīšana kļūst par ikdienas darbu, kuru jūs cenšaties izbaudīt, varbūt ir pienācis laiks izmēģināt jaunu pieeju.

Mēs redzam daudz informācijas, kas veltīta palīdzībai vecākiem attīstīt labāku IEP izpratni, bet neko skolotājs. Mācīt studentam individuālo izglītības programmu nav jābūt nomākta. Ja visi iesaistītie pieprasa laiku, lai noteiktu dokumenta nozīmi, mēs visi varam strādāt kopā, lai radītu pozitīvu un atalgojošu rezultātu visiem iesaistītajiem.

Iepriekšējos segmentos mēs runājām par IEP mērķi, dokumentā esošās informācijas nozīmi un to, kā pedagogi var izmantot šo informāciju, lai mazinātu neapmierinātību, nevis radītu vairāk. Šajā segmentā mēs apspriedīsim jums pieejamo priekšrocību daudzveidību, ja zināt, kā pareizi izmantot īpašos apsvērumus, kas ir pieejami katrā EP.

Katrā IEP vajadzētu būt sadaļai, kurā apskatīti īpaši apsvērumi; tas ietver jebkuru papildu ierīci, pakalpojumu vai atbalstu, kas nepieciešami bērna spējai gūt panākumus. Tas ietvertu acīmredzamākus priekšmetus, piemēram, drosmīgus un lielākus teksta materiālus skolēniem ar redzes traucējumiem, dzirdes aparātus vājdzirdīgajiem vai piekļuvi ratiņkrēslā un elektronisku lapu virpotāju invalīdiem. Bet ko vēl šajā jomā varētu ietvert: jebkura ierīce, pakalpojums vai atbalsts, kas palielina studenta iespējas gūt panākumus.

Kad mēs domājam par faktoriem, kas traucē studenta spējai efektīvi mācīties, mums jāņem vērā visi traucējumi, ne tikai tie, kas saistīti ar fiziskiem ierobežojumiem. Mums ir jāatsaucas uz tiem iepriekš iecerētajiem priekšstatiem, kurus mēs apspriedām II daļā, un jāpatur prātā, ka šie traucējumi bieži neatbilst parastiem saderināšanās noteikumiem. Mums jāatceras, ka šie traucējumi var radīt maņu apstrādes, uzvedības un sociālo prasmju problēmas, kas absolūti kavē personas spēju mācīties. Ja mēs varam apsvērt šos faktus un izmantot tos mūsu labā, mēs varam piekļūt pilnīgi jaunai darboto rīku un metožu pasaulei.

Tātad, kā mēs zinām, kāda ierīce, pakalpojums vai atbalsts varētu palielināt šo studentu panākumus, un tajā pašā laikāsamazināt stresa līmenis uz jums, pasniedzējs?

Šeit jūs patiešām varat izmantot tajā sniegto informāciju Pašreizējais akadēmiskās un funkcionālās darbības līmenis ka mēs apspriedām III daļā; kādas bija viņa stiprās un vājās puses; vai tika minēti kādi īpaši uzvedības veidi; kādas citas bažas vai ieguldījums tika atzīmēts, un ko tie varētu nozīmēt?

Apsveriet šādu piemēru:

IEP plānotās sanāksmes laikā viens no Džeka skolotājiem komentēja, ka viņš nesen ir vedis savu iPod uz skolu un izmantojis to klases laikā. Viņa māte saslima, gaidot, kamēr skolotāja pabeigs sūdzības, pirms viņa apsolīs likt viņam nākotnē atstāt to mājās. Tomēr, klausoties viņa, skolotāja ziņoja, ka ar ierīci viņš daudz vairāk nekā parasti spēj koncentrēties un palikt pie uzdevuma. Faktiski tas bija līdz šim labākais studentu darbs. Viņa māte sēdēja izbrīnā, jo katra skolotāja novēroja līdzīgus novērojumus. Viņi visi bija pamanījuši, ka Džeiks vislabāk rīkojas, ieslēdzot austiņas. Turklāt viņi redzēja arī citu hroniskas uzvedības paradumu samazināšanos; viņš vairs netaustīja savu galdu, pastāvīgi asināja zīmuli un traucēja citiem. Līdzcilvēku neapmierinātības līmenis, ko izraisīja viņa pastāvīgā kairinājums, mazinājās, un līdz ar to arī nežēlīgās piezīmes, kas neizbēgami notika tā rezultātā. Noslēgumā komanda nolēma pievienot šo apsvērumu savam IEP kā nozīmīgu instrumentu, kas mazināja izturēšanos, kas samazināja viņa spēju mācīties, kā arī apkārtējos.

Tā rezultātā viņa pakāpe uzrādīja tūlītēju uzlabošanos, un viņa sociālā pozīcija starp vienaudžiem palielinājās. Tā kā viņa panākumu izjūta otrajā semestrī pieauga, viņš progresēja tādā pašā tempā, kādu bija regresējis pirmā semestra laikā.

Tā kā agrāk Džeiks bija sūdzējies, ka trokšņi viņu ārkārtīgi novērš, māte viņam jautāja, kā tad viņš varēja koncentrēties labāk ar mūziku spēlējam ausīs, bet ne zem normāli apstākļi. Džeiks atbildēja šādi: Manas smadzenes mēģina klausīties katrs troksnis man apkārt. Kad es valkāju austiņas, tās bloķē visas pārējās, tāpēc man jāiet apkārt tikai vienai. ”

Šis ir dzirdes jutības traucējumu piemērs, kas kopā ar citiem maņu apstrādes traucējumiem ir ļoti izplatīts bērniem ar autiskā spektra traucējumiem. Tā rezultātā noteiktas skaņas, gaisma vai faktūras šiem bērniem var būt ļoti problemātiskas. Pareizi identificējot, tas var sniegt skaidrojumu daudzām iepriekš neizpratnē uzvestām darbībām un vēlāk radīt jēgpilnākas intervences metodes.

Lai gan mēs visi nevaram gaidīt doktora grādu uzvedības analīzē, mēs varam iegūt pamata izpratni, kas ievērojami palielinās mūsu spēju analizēt šo informāciju un pozitīvi to izmantot. Tā rezultātā jūs labāk sapratīsit sava studenta IEP iekļautās informācijas mērķi un to, kā to izmantot, lai izstrādātu vienkāršas, efektīvas stratēģijas, kas krasi samazina jūsu stresa līmeni un ļauj jums koncentrēties uz to, ko jūs darāt vislabāk; mācīt.