Mūsu bērna izglītošana ar Aspergera bērniem

• Aprīlis 29, 2024

Mans dēls tagad ir 13 un 7. klasē. Pēc ilgiem izmēģinājumiem un kļūdām, asarām, vilšanās un dusmām mēs beidzot esam atraduši viņam labāko izglītības stilu. Tāpat kā visiem bērniem, arī autisma spektrā vai ārpus tā viņš ir indivīds ar īpašām vajadzībām. Kas viņam vislabāk der, tas neder vislabāk citam bērnam. Tas, kas vislabāk der mūsu ģimenei, var nedarboties citiem. Dzīvei, ko esam izvēlējušies, lai padarītu mūsu dēlu par visveiksmīgāko, kāds viņš var būt, ir daudz plusi un mīnusi.

Vispirms ieradās privātā pirmsskola. Dārga privātā pirmsskola. Tajā laikā mēs precīzi nezinājām, ar ko mēs nodarbojamies, ciktāl tas attiecas uz etiķetēm un diagnozēm. Mēs zinājām, ka viņš ir savādāks. Mēs zinājām, ka viņam ir vajadzīga noteikta struktūra un rutīna, un ka viņš bija ārkārtīgi enerģijas patērējošs, trūcīgs, inteliģents toddler. Mēs izvēlējāmies vietu, kurā dažādiem mācību priekšmetiem bija dažādi skolotāji, un iesaistījām viņu mākslā, vēsturē, rakstniecībā, matemātikā, svešvalodā, fiziskajā izglītībā un sociālajā etiķetē. Tas viņam šķita lieliski piemērots, un viņš bija laimīgs un veiksmīgs divus gadus, ko apmeklēja.
-Pros: mīlošs personāls, kurš viņam nodrošināja mācīšanās stilu, kas viņam labi der kā mazam bērniņam, mazu klašu lielumi.
-Konsoni: Ļoti dārgi. Personāls bija mīlošs, bet (īpaši ņemot vērā to, ka mēs patiešām nesapratām autisma spektra traucējumus [ASD] un Aspergera sindromu paši) trūka apmācības un pieredzes ar bērniem ar īpašām vajadzībām.

Nākamā mūsu pieredze bija publiskais bērnudārzs. 100% katastrofa. Kopš skolas sākuma mūsu dēlam bija satraukums par to, ka visu dienu atradāmies vienā klases telpā ar lielu bērnu grupu, lielā un pārpildītajā ēkā, katrā ziņā satriekti, kad bija runa par sociālajām un maņu vajadzībām un trūkumiem.
-Pros: Nu ... beidzot pienāca galīga Aspergera sindroma diagnoze (nevis caur ļoti nelietīgo skolu, bet gan ar izcilo attīstības pediatru, kuru viņš bija redzējis vairākus gadus).
-Konsoni: Katru. Viens. Brīdi.

Montesori skola. Tas bija ļoti piemērots. Diemžēl tas ilga tikai gadu, jo mēs pārcēlāmies no vietas, kur Montessori izglītība bija iespēja caur valsts skolām, uz vietu, kur tā tika piedāvāta tikai kā dārga, privāta iespēja, kuru mēs vairs nevarējām atļauties.
-Pros: Laiks koncentrēties un pielāgot mācīšanos savām interesēm un talantiem, mazāka klases lieluma, vairāk individuāla skolotāju fokusa, bez spiediena “sēdēt un pielāgoties” parastajā klasē.
-Konsoni: Lai arī skolotāji bija laipni un pieņēma viņa atšķirības, viņi stundām ilgi nebija īsti apmācīti darbam ar bērnu, kuram bija grūti pāriet no aktivitātes, kurā viņš vēlējās strādāt. Pirmajam greiderim tas bija viegls jautājums. Viņam kļūstot vecākam, tā tomēr būtu kļuvusi par lielu problēmu. Izmaksas bija milzīgs jautājums.

Publiskā skola. Nopūtos. Tas bija augšup un lejup kalniņi. Mūsu dēls apmeklēja valsts skolu no 2. līdz 4. klasei. Divu šo gadu laikā viņam bija brīnišķīgi skolotāji. Viņi ļoti akceptēja un iedrošināja viņa mācīšanās atšķirības un vajadzības. Visas radušās problēmas tika risinātas ar mīlestību un patiesu vēlmi izdomāt, kas vislabāk palīdzētu viņam gūt panākumus, lai gan šos mēģinājumus bieži bloķēja sistēma, kas lēnām un nepietiekami izmantoja reālus risinājumus. Vēl viens gads bija briesmīgs. Skolotājam, ar kuru viņš tika iecelts, bija skaidra izpratne par bērniem ar īpašām vajadzībām. Viņa nevarēja ar viņu sazināties, un viņa patiešām nekad nebija daudz centusies izmēģināt. Lai gan viņš šajos gados parasti labi darbojās klasē, viņam bija daudz jautājumu ārpus klases, jo īpaši ar sociālajām prasmēm, milzīgajām maņu problēmām un iebiedēšanu, kas viņam apgrūtināja dzīvi. Skolas direktors un liela daļa personāla bija ļoti mīloši un pēc iespējas izmitinoši, taču speciālās izglītības sistēma un tie, kas bija atbildīgi par viņa 504 plāna un IEP ievērošanu, viņu neveiksmīgi neveica.
-Pros: Dažreiz mums paveicās, un viņam bija tiešām brīnišķīgi, gādīgi skolotāji. Direktors tajā laikā bija “uz savu pusi” un darīja viņam zināmu, ka viņa ir uzticama sabiedrotā, kad viņam bija grūtības ar citiem studentiem vai skolotājiem vai kad viņš bija satriekts un satraukuma pilns.
-Konsoni: Trauksme, bailes, sociālās izpratnes trūkums un maņu pārslodze izplūda mūsu mājas dzīvē. Skolas stundās ar nelielu noieta tirgu vai bez noieta, viņš dienu pavadīja turot visu, tikai lai katru dienu pēc skolas eksplodētu. Skolas laikā nebija reālu mēģinājumu viņam palīdzēt, tikai “pārvaldīja” jebkuru uzvedības situāciju, kas radās (un tādu bija daudz). Tā kā viņš bija akadēmiski uz ceļa un ne (un es citēju) "neradīja nekādas problēmas klasē", atkal un atkal noteiktās pilnvaras, ka nekāda palīdzība nebija pamatota.

Līdz viņa 4. klases beigām mēs zinājām, ka jānotiek citām izmaiņām. Bet ko mēs varētu darīt? Valsts skola nedarbojās. Privātā skola nebija izvēles iespēja.Vai mēs varētu vadīt / vai viņš pieņemtu ideju par mājas mācīšanu? Nākamajā rakstā es apskatīšu nākamo mana dēla izglītības posmu un to, kā mēs beidzot atradām viņam piemērotāko.

Video Instrukcijas: 21. gadsimta skola: Ventspils savstarpējā stundu vērošana (Aprīlis 2024).